江山市淤头镇棠坂村是一个不足1200人的行政村,然而就是这个宁静的小村建国以来走出了10个博士，40个硕士以及240多个大学生。如今，棠坂村已经被当地政府命名为“博士村”。(浙江在线12月8日)

　　一个村庄出了许多大学生的新闻，已经不那么轰动，即使出了许多博士、硕士，这样的村庄也不过是他们的故乡。如果飞出去的大学生全部回到了这个村子，或许是一个特大新闻。

　　当然，村民们培养的大学生的确不必都回到故土。然而，当村民子弟纷纷将涌向城市成为唯一的选择，留下一个光鲜的“博士村”名号，除了可以激励村庄中更多的孩童为了离开村庄而认真读书以外，还能有多少的实际意义？

　　全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新教授的文章指出，“应该把握农村教育的方向，尤其应该改造农村教育的内容，让农村的孩子能够认识农村，热爱农村，具有改造农村的理想与本领�！�(《新京报》11月1日)朱永新教授的言下之意是：农村的孩子不爱农村，原因是现在的农村教育脱离农村的实际，即“农村教育的城市化”。

　　其实，教育让农村孩子“不爱农村”的现象早已有之。陶行知先生在上世纪二十年代就指出，“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农……”陶行知先生说这些话时的社会语境跟现在肯定存在差别，但现象的类似却不容忽视。

　　一直以来，有句响亮的口号在引领着农村学生的学习，“知识改变命运”，众多的成功案例成为权威的注释，“知识改变命运”的普适性在农村教育乃至整个教育功利性的催动下，上升到一个离奇的高度�！按笱�生村”、“硕士村”、“博士村”的次第出现，只能是一方面说明现代教育体制下，农村基础教育的进步，而在另一方面，也足以反映了农村教育中还存在“空洞的教育、分利的教育、消耗的教育”(陶行知语)这些现实状况。

　　最近，厉以宁教授在“首届新东方教育论坛”上发表了题为“城乡一体化与民办教育”的报告，其中的一段“戏谑”之语，值得回味：以前农民进城，动辄会被“押送回乡”，但从来没有听说过把城里人“押送回城”的……比附而言，如今有“博士村”一说，是否会有“博士城”呢？由此可知，城乡一体化的进程中存在太多需要关注的具体环节。(寇军)